Пояснительная записка

Настоящая программа наставничества ГБОУ Гимназии № 441 (далее — Программа) разработана с целью достижения результатов федеральных и региональных проектов «Современная школа», «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» и «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование» во исполнение Распоряжения Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 г. № Р‑145 о внедрении Целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися (далее — Целевая модель).

Образовательный процесс ГИМНАЗИИ характеризуется следующими успехами и проблемами:

Факторы	Сильная сторона	Слабая сторона
Образовательные программы	Преемственность образовательных программ начального общего и основного общего образования на основе соблюдения требований ФГОС. Разнообразность, доступность и высокое качество предоставляемых услуг. Разработка программ внеурочной деятельности.	Недостаточно сформирована предметно‑пространственная развивающая среда для ФОС в ОДОД. Слабое развитие новых форм получения образования (дистанционное синхронное образование, разработка индивидуальных образовательных маршрутов). Есть трудности в предметном преподавании междисциплинарных программ: «Формирование УУД», «Основы учебно‑исследовательской и проектной деятельности».
Результативность работы	Стабильные результаты ЕГЭ и ОГЭ, по отдельным предметам выше средних по району. Высокий процент поступающих в вузы. Отсутствие обучающихся 9, 11 классов, не получивших аттестат об образовании. Стабильно высокое количество победителей, призёров и участников конкурсно‑олимпиадного движения.	Увеличение количества учащихся, с трудом усваивающих образовательные программы гимназии. Увеличивается количество обучающихся с ослабленной мотивацией к знаниям. Загруженность старшеклассников в связи с посещением подготовительных курсов при вузах.
Инновационный потенциал	Позитивный опыт работы гимназии, неоднократно представленный на районных и городских семинарах и конференциях, посвящённых вопросам развития воспитательно‑образовательного процесса. Накоплен опыт участия в научно‑исследовательской деятельности педагогического и ученического коллектива.	Слабое включение родителей в инновационную активность гимназии. Признаки «творческо‑педагогического выгорания» части коллектива, стремления к стабильности образовательного процесса.
Кадровое обеспечение и контингент учащихся	Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. Отсутствие вакансий. Высокая доля учителей высшей и первой категорий. Успешное внедрение «эффективного» контракта. Наличие победителей и призёров конкурсов педагогического мастерства различного уровня, публикаций, обмен опытом.	Несовпадение ряда сильных сторон профессионального мастерства учителя гимназии с положением по аттестации, что может привести к формальному падению уровня квалификации. Постоянное увеличение нагрузки педагогов по мониторингу, оценке качества образования, созданию портфолио и др.
Сетевое взаимодействие с учреждениями системы образования, службами района и социальными партнёрами	Положительный опыт договорных отношений более чем с 25 социальными партнёрами: общественными организациями, социокультурными и учебными учреждениями. Реализация совместных программ дополнительного образования.	Недостаточное развитие сетевого взаимодействия в информационной сети с расширением возможностей учащихся в получении высоких результатов в дистанционном режиме обучения.
Участие гимназии в профессиональных конкурсах, международных, федеральных и региональных программах	Гимназия обладает опытом участия и побед в конкурсах всероссийского масштаба, ПНПО, городских конкурсах инновационных продуктов и «Учитель года».	Профессионализм педагогического коллектива ориентирован на удовлетворение потребностей родителей, поэтому не всегда совпадает по параметрам конкурсов профессионального мастерства.
Сформированность информационного пространства гимназии	Высокий уровень развития информационной среды гимназии.	Преимущественное использование информационных технологий как дополнения к личностному общению учителя и ребёнка сдерживает развитие самостоятельности ребёнка в информационной среде.

Характеристика контингента гимназии. Нет специальных критериев отбора для поступающих в гимназию. Высокий уровень достижений учеников достигается слаженной профессиональной работой коллектива, индивидуально‑личностным подходом и сложившимися традициями, формирующими внутреннюю духовно‑нравственную среду гимназии (см. приложение 2).

Внедрение Целевой модели позволит создать условия для максимально полного раскрытия потенциала личности наставляемых, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации, а также для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся 11–19 лет, педагогических работников, включая молодых специалистов.

Задачи внедрения Целевой модели в гимназии

• раскрытие потенциала каждого наставляемого;
• преодоление подросткового кризиса, самоидентификация подростка, формирование жизненных ориентиров;
• адаптация обучающегося в новом учебном коллективе;
• повышение мотивации к учёбе и улучшение образовательных результатов обучающегося, в том числе через участие в программах поддержки, проектной и внеурочной деятельности, профориентационных программах;
• создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, в том числе для обучающихся с особыми потребностями (дети с ОВЗ, одарённые дети, подростки в трудной жизненной ситуации);
• формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого;
• развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций — как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире (в том числе готовность учиться в течение всей жизни, адаптироваться к изменениям на рынке труда, менять сферу деятельности и т. д.);
• формирование предпринимательского потенциала наставляемого (проактивное мышление, практикоориентированность, способность решать нестандартные задачи и др.), в том числе через участие в проектных конкурсах и акселерационных программах;
• создание условий для осознанного выбора профессии обучающимся и формирование потенциала для построения успешной карьеры;
• адаптация учителя в новом педагогическом коллективе;
• плавный «вход» молодого учителя и специалиста в целом в профессию, построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов;
• формирование открытого и эффективного сообщества вокруг гимназии, в котором выстроены доверительные и партнёрские отношения между его участниками.

1.1. Нормативно‑правовая основа Программы

Программа наставничества (далее — Программа) в ГБОУ Гимназии № 441 разработана на основании:

• Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ 04.02.2010);
• Распоряжения Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р‑145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся…»;
• Письма Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР‑42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций»;
• Устава ГБОУ Гимназии № 441.

Программа определяет порядок организации наставничества Гимназии.

1.2. Процедура утверждения Программы

Программа разработана на основании Типовой формы программы наставничества проектной группой Гимназии № 441, принята на заседании Общего собрания работников ГБОУ Гимназии № 441 Фрунзенского района Санкт‑Петербурга, согласована с Общешкольным родительским комитетом (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, учтено мнение Совета гимназистов, утверждена руководителем (Приложение 1).

1.3. Принципы реализации Программы

• «Не навреди»: интересы ребёнка превыше любых обстоятельств или интересов наставника/программы.
• Обеспечение суверенных прав личности: диалогичность, недопустимость воздействия или обследования обманным путём.
• Индивидуализация: учёт возрастных, гендерных, культурных, национальных, религиозных и иных особенностей для построения индивидуальной траектории развития.
• Легитимность: соответствие деятельности законодательству РФ.
• Равенство: признание права на культурные, национальные, религиозные и иные особенности.
• Аксиологичность: ориентация на общечеловеческие ценности, уважение к личности, государству, окружающей среде.
• Научность: применение научно обоснованных и проверенных технологий.
• Системность: максимальный охват всех необходимых компонентов программы.
• Стратегическая целостность: единая стратегия реализации и основные направления деятельности.
• Комплексность: согласованность взаимодействия педагогов, специалистов и иных организаций.
• Личная ответственность: ответственное поведение наставника, устойчивость к стереотипам и предшествующему опыту.

1.4. Формы наставничества

Значимыми для позитивной динамики образовательной, социокультурной, спортивной и иных сфер деятельности в планируемый период являются формы наставничества: «ученик — ученик», «учитель — учитель», «студент — ученик».

1.5. Планируемые результаты реализации Программы

• измеримое улучшение показателей Гимназии № 441 в образовательной, культурной, спортивной и других сферах;
• рост числа обучающихся, успешно прошедших профориентационные и иные мероприятия;
• улучшение психологического климата в Гимназии (среди обучающихся и педагогического коллектива) за счёт долгосрочных и «экологичных» коммуникаций на основе партнёрства;
• практическая реализация концепции индивидуальных образовательных траекторий и личностного подхода к обучению;
• измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов и сотрудников региональных предприятий за счёт развития гибких навыков и метакомпетенций;
• привлечение дополнительных ресурсов и сторонних инвестиций в развитие инновационных образовательных и социальных программ региона и иных образовательных организаций благодаря устойчивым связям Гимназии № 441 с бизнесом, потенциальному формированию нетворкинга, эндаумента и сообщества благодарных выпускников.

II. Организация деятельности гимназии по внедрению Целевой модели

4.1. Реализация Программы представляет собой поэтапную работу на «внутреннем контуре» (внутри гимназии) и «внешнем контуре» (партнёры гимназии).

4.2. Инструмент реализации Программы — базы наставляемых и наставников (приложение 4). Формирование баз осуществляется куратором во взаимодействии с классными руководителями, родителями/законными представителями несовершеннолетних обучающихся, педагогами и иными педагогическими работниками Гимназии № 441, располагающими информацией о потребностях педагогов и обучающихся как потенциальных участников Программы.

4.3. Персонифицированные данные из базы наставляемых хранятся в Гимназии № 441. Передаче в ЦРН подлежат неперсонифицированные данные, позволяющие оценить динамику образовательного процесса.

4.4. Этапы реализации Программы

Этапы	Мероприятия	Результат
Подготовка условий для запуска программы наставничества	Информирование. Создание благоприятных условий для запуска программы в Гимназии. Сбор предварительных запросов от потенциальных наставляемых. Выбор аудитории для поиска наставников, привлечение внешних ресурсов. Выбор форм наставничества. Анализ наличной ситуации в гимназии (характеристика контингента — приложение 2).	Протокол заседания Общего собрания работников Гимназии № 441. Дорожная карта реализации наставничества (ход работ и необходимые ресурсы: кадровые, методические, материально‑техническая база и т. д., источники их привлечения — внутренние и внешние) (приложение 3). Приказ об утверждении Плана реализации Целевой модели. Пакет установочных документов. Программа наставничества.
Формирование базы наставляемых	Выявление конкретных проблем обучающихся и педагогов Гимназии, которые можно решить с помощью наставничества. Сбор и систематизация запросов от потенциальных наставляемых.	База наставляемых. Карта аналитики областей запросов потенциальных наставляемых.
Формирование базы наставников	Работа внутри Гимназии: Обучающиеся, мотивированные помочь сверстникам в образовательных, спортивных, творческих и адаптационных вопросах (например, участники кружков по интересам, театральных или музыкальных групп, проектных классов, спортивных секций). Педагоги, заинтересованные в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы. Родители обучающихся — активные участники родительских или управляющих советов, организаторы досуговой деятельности в образовательной организации и другие представители родительского сообщества с выраженной гражданской позицией. Работа с внешним контуром: Выпускники, заинтересованные в поддержке своей школы. Сотрудники региональных предприятий, заинтересованные в подготовке будущих кадров (возможно пересечение с выпускниками). Успешные предприниматели или общественные деятели, желающие передать свой опыт. Представители других организаций, с которыми есть партнёрские связи.	База наставников, которые могут участвовать как в текущей программе наставничества, так и в будущем. Включает: базу выпускников; базу наставников от предприятий/организаций; базу наставников из числа активных педагогов; базу для формы «ученик — ученик/студент — студент».
Отбор и обучение наставников	Выявление наставников, подходящих для конкретной формы. Обучение наставников для работы с наставляемыми. Собеседование.	Заполненные анкеты в письменной свободной форме всеми потенциальными наставниками. Результаты собеседований. Приказ о назначении наставников. Документы об обучении наставников.
Формирование тандемов/групп	Встреча всех отобранных наставников и всех наставляемых в любом формате. Обсуждение ожиданий и целей взаимодействия. Фиксация сложившихся тандемов/групп в специальной базе куратора. Заключение соглашений наставников, наставляемых и их родителей/законных представителей. Заполнение индивидуального маршрута наставляемого.	Сформированные тандемы/группы, готовые продолжить работу в рамках Программы. Соглашения участников. Индивидуальные маршруты наставляемых. Приказ о закреплении тандемов/наставнических групп.
Запуск Программы	Закрепление гармоничных и продуктивных отношений в тандеме/группе, чтобы они были максимально комфортными, стабильными и результативными для обеих сторон. Работа в каждом тандеме/группе включает: встречу‑знакомство; пробную рабочую встречу; встречу‑планирование; комплекс последовательных встреч; итоговую встречу. Мониторинг: обратная связь от наставляемых (для мониторинга динамики влияния Программы на наставляемых); сбор обратной связи от наставников, наставляемых и кураторов для мониторинга эффективности реализации Программы.	Протокол стартовой встречи тандема/группы. План работы тандема (график встреч, цели, ожидаемые результаты). Регулярные отчёты куратора по мониторингу. Промежуточные результаты взаимодействия (проекты, улучшения показателей и т. п.).
Завершение Программы	Подведение итогов работы каждого тандема/группы. Оповещение участников тандема и родителей/законных представителей наставляемых об окончании наставничества. Подведение итогов Программы на итоговом мероприятии Гимназии. Популяризация эффективных практик.	Приказ о проведении итогового мероприятия Программы. База потенциальных наставников (обновлённая). Банк методических материалов. Развитое сообщество Гимназии № 441.

III. Реализация целевой модели наставничества

5.1. Мероприятия информационно‑просветительского характера

На этапе подготовки условий для запуска Программы предусматриваются следующие мероприятия для школьного сообщества и ближайшего социокультурного окружения Гимназии № 441:

• Размещение информации на сайте ГБОУ Гимназии № 441 (https://gymnasium441.ru/) в рубрике «Наставничество».
• Публикация информационной статьи по теме в электронной учительской.
• Проведение Общего собрания работников гимназии, Совета гимназии, Общешкольного Родительского комитета.
• Классные беседы по тематике проекта «Наставничество» с разъяснением целеполагания и сути проекта.

На этапе завершения Программы предусмотрено итоговое событие: подведение итогов творческой группой проекта, презентация результатов взаимодействия тандемов на Ассамблее награждений, Общем собрании работников гимназии, Общешкольном Родительском комитете, на сайте гимназии (при условии педагогической целесообразности).

5.2. Формы наставничества

Исходя из образовательных потребностей ГБОУ Гимназии № 441, определены следующие формы наставничества, подлежащие внедрению: «ученик — ученик», «учитель — учитель», «студент — ученик».

Характеристика участников формы наставничества «Ученик — ученик»

Наставник

Наставляемый

Активный ученик, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления. Ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты. Победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований. Лидер класса или параллели, принимающий активное участие в жизни школы. Возможный участник всероссийских детско‑юношеских организаций и объединений.

Социально или ценностно дезориентированный обучающийся, находящийся на более низкой по отношению к наставнику ступени. Демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с поведением. Не принимающий участия в жизни гимназии, отстранённый от коллектива. Обучающийся с особыми образовательными потребностями, нуждающийся в профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов.

Возможные варианты формы наставничества «Ученик — ученик»

Форма взаимодействия	Цель
«Успевающий — неуспевающий»	Достижение лучших образовательных результатов.
«Лидер — пассивный»	Психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или с развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков.
«Равный — равному»	Обмен навыками для достижения целей.
«Адаптированный — неадаптированный»	Адаптация к новым условиям обучения.

Схема реализации формы наставничества «Ученик — ученик»

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программы наставничества в форме «Ученик‑ученик»	Ученическая конференция.
Отбор наставников	Анкетирование. Собеседование. Использование базы наставников.
Обучение наставников	Проводится куратором.
Отбор наставляемых	Выявление учащихся с особыми образовательными потребностями, низкой учебной мотивацией, проблемами адаптации в коллективе, не включённых в школьное сообщество. Сбор добровольных заявок на участие в программе. Анкетирование, листы опроса. Использование базы наставляемых.
Формирование пар/групп	Личные встречи, обсуждение вопросов. Назначение кураторов. Фиксация сформированных тандемов/групп в базе куратора.
Реализация программы	Наставляемый улучшает образовательные результаты, интегрируется в школьное сообщество, повышается его мотивация и осознанность. Предоставление конкретных результатов взаимодействия: проект, улучшение показателей, посещаемости.
Рефлексия и анализ эффективности	Рефлексия реализации формы наставничества. Анализ эффективности реализации программы.
Поощрение наставников	Поощрение на ученической конференции «Ассамблея награждений».

Форма наставничества «Студент — ученик»

Цель

Форма предполагает взаимодействие обучающегося общеобразовательной организации (ученик) и обучающегося профессиональной образовательной организации либо студента вуза (студент), при которой студент оказывает весомое влияние на наставляемого, помогает с профессиональным и личностным самоопределением, способствует ценностному и личностному наполнению, а также коррекции образовательной траектории.

Цель такой формы наставничества — успешное формирование у ученика представлений о следующей ступени образования, улучшение образовательных результатов и мотивации, расширение метакомпетенций, а также появление ресурсов для осознанного выбора будущей личностной, образовательной и профессиональной траектории развития.

Задачи

• Помощь в определении личных образовательных перспектив, осознании своего образовательного и личностного потенциала.
• Осознанный выбор дальнейших траекторий обучения.
• Развитие гибких навыков: коммуникация, целеполагание, планирование, организация.
• Формирование устойчивого студенческого и школьного сообществ.

Ожидаемый результат

• Повышение уровня мотивированности и осознанности обучающихся среднего и старшего подросткового возраста в вопросах образования, саморазвития, самореализации и профессионального ориентирования.
• Снижение доли ценностно дезориентированной молодёжи.
• Активное развитие гибких навыков, необходимых для гармоничной личности.
• Улучшение образовательных, культурных, спортивных и иных результатов.
• Укрепление школьного сообщества.

Срок и этапы реализации

Согласно индивидуальным планам для наставляемых.

Характеристика участников формы наставничества «Студент — ученик»

Наставник

Наставляемый

Ответственный, социально активный студент с выраженной гражданской и ценностной позицией. Мотивированный к самосовершенствованию и преобразованию окружающей среды. Участник образовательных, спортивных, творческих проектов. Увлекающийся и способный передать свою «творческую энергию» и интересы другим. Образец для подражания в плане межличностных отношений, личной самоорганизации и профессиональной компетентности.

Вариант 1 (пассивный): Низко мотивированный, дезориентированный ученик старших классов. Не имеющий желания самостоятельно выбирать образовательную траекторию. Плохо информированный о карьерных и образовательных перспективах. Равнодушный к процессам внутри школы и её сообщества. Вариант 2 (активный): Мотивированный к получению большего объёма информации о карьерных и образовательных возможностях. Желающий развить собственные навыки и приобрести метакомпетенции. Не обладающий ресурсом для их получения.

Возможные варианты формы наставничества «Студент — ученик»

Форма взаимодействия	Цель
«Успевающий — неуспевающий»	Поддержка для улучшения образовательных результатов и приобретения навыков самоорганизации и самодисциплины.
«Лидер — равнодушный»	Психоэмоциональная и ценностная поддержка, развитие коммуникативных, творческих, лидерских навыков; мотивация на саморазвитие, образование и осознанный выбор траектории; включение в школьное сообщество.
«Творцы‑союзники»	Обмен навыками (например, наставник — критическое мышление, наставляемый — креативность); взаимная поддержка, активная внеурочная деятельность.
«Куратор — автор проекта»	Совместная работа над проектом (творческим, образовательным, предпринимательским): наставник как куратор и тьютор, наставляемый учится реализовывать потенциал и совершенствовать навыки.

Схема реализации формы наставничества «Студент‑ученик»

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программы	Педагогический совет / Совет гимназии / классный час.
Выявление запросов и потребностей	Анкетирование, составление базы.
Отбор наставников	Анкетирование студентов из заявленных вузов. Собеседование. Использование базы наставников.
Обучение наставников	Проводится куратором.
Формирование пар/групп	Личные встречи, обсуждение, назначение кураторов, фиксация в базе.
Основное содержание взаимодействия	Взаимодействие ведётся в режиме внеурочной деятельности. Возможна интеграция в классные часы, конкурсы, олимпиады, проектные работы, совместные походы на спортивные и культурные мероприятия. В общеобразовательных организациях: проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, мероприятия школьного сообщества, экскурсии в место обучения наставника, присутствие на занятиях. В профессиональных образовательных организациях: проектная деятельность, краткосрочное или целеполагающее наставничество, экскурсии, выездные мероприятия, совместное создание проекта или продукта. В организациях дополнительного образования: проектная деятельность, клуб по интересам с лидером‑наставником, создание продукта, выездные мероприятия, экскурсии, присутствие на занятиях.
Подведение итогов	Предоставление результатов взаимодействия (проект, улучшение показателей, победы/участие в конкурсах). Рефлексия реализации формы наставничества. Анализ эффективности программы.

IV. Мониторинг эффективности реализации Программы

6.1. Общие положения о мониторинге

Мониторинг эффективности реализации Программы — это система сбора, обработки, хранения и использования информации о Программе и/или отдельных её элементах.

Систематический мониторинг позволяет отслеживать процесс наставничества, изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), динамику развития наставляемых и удовлетворённость наставника своей деятельностью.

Мониторинг состоит из двух основных этапов:

1. Оценка качества реализации Программы.
2. Оценка мотивационно‑личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамики образовательных результатов.

Методика проведения мониторинга и анализа его результатов содержится в Приложении 4 Целевой модели.

6.2. Первый этап мониторинга: оценка качества реализации Программы

Цели:

• Оценка качества реализуемой Программы.
• Оценка эффективности и полезности Программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней структур.

Задачи:

• Сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования).
• Обоснование требований к процессу реализации Программы и к личности наставника.
• Контроль процесса наставничества.
• Описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых).
• Определение условий эффективной программы наставничества.
• Контроль показателей социального и профессионального благополучия.

По результатам опроса формируется SWOT‑анализ реализуемой программы наставничества (сбор данных — через анкету).

Результат первого этапа: аналитика по Программе: её сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников.

6.3. Второй этап мониторинга: оценка роста участников и динамики результатов

Второй этап позволяет оценить мотивационно‑личностный, компетентностный, профессиональный рост участников и положительную динамику образовательных результатов с учётом эмоционально‑личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт, сферы увлечений, учебной и профессиональной успешности и адаптивности в коллективе.

Процесс включает два подэтапа:

• Первый — до входа в программу наставничества.
• Второй — по итогам прохождения программы.

Все зависимые от воздействия программы параметры фиксируются дважды.