ПСИХОДИАГНОСТИКА В 5 КЛАССАХ и психолого-педагогическая характеристика возраста.
Средний школьный возраст (5 класс) характеризуется объективными изменениями условий жизни школьника: увеличивается число учебных предметов, возрастает учебная нагрузка, усложняется учебный материал и система требований учителей-предметников. Кроме того, начинается физиологическая перестройка организма, связанная с половым созреванием, а также формируются социально-психологические новообразования, свойственны кризисному подростковому возрасту.
Проблемы успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю часто связываются именно с этими факторами социальной адаптации к изменившимся условиям обучения. Лишь незначительная часть отличников и «хорошистов» начальной школы сохраняет прежний уровень успеваемости при переходе в 5-й класс. Вместе с тем, практика показывает, что основной причиной снижения успеваемости в 5-7 классах является сама учебная деятельность и связанные с ней трудности понимания и усвоения учебных программ.
Социально-психологическая дезадаптация оказывается вторичной, и наступает она когда учащийся перестает понимать объяснения учителей на большинстве уроков, т.е. когда у него нарушается (а возможно и разрушается) ведущая учебная деятельность. Основными причинами нарушения учебной деятельности являются недостатки и дисгармоничность развития интеллекта учащихся, их познавательных способностей, особенности высших форм мышления, а также неполноценность сформированности элементарных школьных навыков еще в начальной школе.
Основная задача начальной школы – адаптировать ребенка к новой ситуации развития – процессу учения, сформировать начальные школьные навыки чтения, счета, письма. Хорошая память, речь, моторика, а также старание, контроль и помощь взрослых вполне могут быть достаточными компонентами успешной учебы в 1-4 классах. Программы начальной школы не рассчитаны на развитие понятийного и абстрактно-логического мышления в соответствии с возрастными нормами (Ясюкова Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. СПб.,2005).
Задача средней школы – введение учащегося в системы различных наук и ознакомление с основами научных (предметных) знаний. Любая наука имеет вполне определенную структуру, которая выстраивается по понятийному принципу, имеет свою внутреннюю логику, поэтому, чтобы ее понять и усвоить необходимо обладать достаточным уровнем понятийного мышления и интеллекта. Они формируются у всех людей по разному качественному и временному интервалу. Поэтому в средней школе (тем более в гимназии) не бывает много отличников. Особенно ощутима разница в образовательной программе в 5 классе, где наиболее резко падает успеваемость. Следствием плохих оценок является нежелание учиться, плохое поведение, снижение мотивации к школе вообще (общий показатель сформированности учебной мотивации) и отсутствие учебных мотивов.
Психологическая диагностика в 5-х классах традиционно направлена на выявление особенностей формирования учебной позиции школьника, ведущих мотивов его учебной деятельности и уровню сформированности его учебной мотивации, которая напрямую связана с осознанием учеником его проблем в обучении. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление этого смысла и характера учебной мотивации у каждого пятиклассника играет важную роль в определении мер педагогического воздействия на него.
Как и все кризисные периоды школьной жизни, период адаптации в 5-м классе является этапом взросления и характеризуется необходимостью принятия школьником новой учебно-социальной роли (гимназиста) с повышенным уровнем требований к его учебе и поведению. Специфика адаптации к средней школе определяется не только социальной ситуацией развития, включающей в себя особенности семейного и школьного воспитания, но и особенностями психофизиологического развития данного возраста. К ним относится и эмоциональная нестабильность, которая определяется не только психофизиологией. Эмоциональное состояние ученика зависит от того, как складываются его отношения со сверстниками и значимыми для него взрослыми - родителями и учителями. Новые условия обучения в средней школе предъявляют требования не только к качеству знаний пятиклассника, но и к переосмысливанию им самим своей системы ценностей и отношений. Наряду с учением как ведущей деятельностью на данном возрастном этапе особую ценность приобретает общение со сверстниками и принятие (или непринятие) их групповых норм поведения. Все это значительно влияет на эмоциональную сферу пятиклассника, повышает общий уровень его тревожности. Несоответствие возможностей подростка новым, не всегда посильным для него требованиям, может также привести к нарушению адаптации, росту психологического напряжения и состояния тревожности. Школьная тревожность может стать достаточно устойчивым образованием и ухудшить учебные показатели.
Проводимая психодиагностика пятиклассников направлена на выявление школьной тревожности по методикам Филлипса и Кондаша, позволяющим выявить как общий уровень тревожности, так и ее составляющие: страх самовыражения и проверки знаний, несоответствия ожиданиям (самооценка), сопротивляемости стрессу, а также межличностную тревожность (общение с другими) и собственно школьную, касающуюся отношения к различным ситуациям в школе. Результаты диагностики показывают, что более половины (60%) всех пятиклассников имеют повышенную тревожность, проявляющуюся в переживаниях по поводу изменившихся условий обучения и путей самореализации. Этот факт объясним. Новые требования и условия обучения изменяют систему саморегулирования пятиклассников. Возникает много переживаний в процессе привыкания к этим требованиям, идет перестройка эмоционально-волевой сферы, появляется беспокойство, неуверенность, снижается самооценка ученика. Этот период раннего подросткового возраста особенно нуждается в разумной поддержке и помощи взрослых, в профилактической и развивающей работе (например, психолог гимназии проводит занятия по программе «Азбука общения»).
